【摘要】
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
【关键词】动态 生成 预设 生命 对话
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。
学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
所以，我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。
一、 动态的课堂，基于充分预设
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏----可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
二、互动的课堂，乐于平等对话
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
如教学《看不见的爱》，我与学生展开了这样几个层次的心灵对话：在课的开始，我设计了这样一段导语：眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们看到世界是如此美丽，发现生活是这样的精彩，感受到父母是这样的慈爱。可是到了晚上，你一个人在寂静的小巷里行走，一片漆黑，伸手不见五指。你有什么感受？学生畅所欲言：有的学生害怕有坏人伤害自己，有的学生感到很孤独，需要有人作伴，有的学生希望有盏手电筒，能够摆脱黑暗，找到正确方向。每个学生都有自己独特的感受。我进一步与学生对话:如果有一天，突然你的眼睛看不见了，永远地看不见了。不能看书了，不能看电视了，看不见你要走的路了，看不见你心爱的洋娃娃了，看不见疼爱你的爷爷奶奶、爸爸妈妈了，你又有什么感受？学生的心弦再一次被拨动了：有的孩子感到很痛苦，有的感到很伤心绝望，因为对于自己来说，黑夜与白天一样，生命没有希望，有个孩子联想到海伦•凯勒的一句话：眼睛只不过是道具，还有一个孩子提到自己有个酷爱音乐的妹妹，不喜欢别人打扰她听音乐，如果她眼睛瞎了，一定会非常高兴。最后这个孩子的回答大大出乎我的意料之外，我就问其他孩子：“你们有谁喜欢音乐？有谁做作业的时候讨厌别人打搅你？”很多孩子举起手。我叫了一个小女孩，问：“为了音乐，为了怕别人打搅你，你希望自己的眼睛瞎吗？”小女孩立即回应：“不希望！如果有别人打搅我，我有很多办法，可以换个地方，可以有礼貌地劝他走，但是眼睛瞎了，看不到乐谱，看不到琴键，对我来说，那是多么痛苦的事情。我才不希望眼睛瞎呢！”很多学生表示赞同，我乘机追问：“现在你还认为你妹妹会高兴吗？如果不信，你回家去问问你妹妹。不过我想为了怕别人打扰，而希望自己眼睛瞎，这样的代价未免太大了！是吗？”这个小男孩用力地点点头。当学生的认识水平或者价值观、世界观出现问题的时候，通过教师与学生的心灵对话或者学生与学生之间的心灵对话，能够迅速解决课堂中出现的各种问题，使学生思维得到启迪，心灵得以净化，品格得以提升。
三、开放的课堂，鼓励全程质疑
传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题----教师梳理问题----合作解决重点问题----带着问题走出教室。
如教学《春天的雨点》，我范读课文之后，请学生质疑，学生兴趣高涨，很快从不同的角度提出了各种问题：“竭力”、“深情”、“发誓”等词语是什么意思？为什么课文用“春天的雨点”作为题目？为什么达丽玛摸着自己干燥的衣服，深情地望着老师的背影？为什么用“望”，不用“看”？为什么达丽玛要发誓？而且在补课前发誓？为什么达丽玛听不到隆隆的春雷声？达丽玛为什么不送伞给老师，或者请老师在家里坐一会儿？……我引导学生将自己的问题写在纸上，然后问学生：“你觉得哪些问题有价值？”梳理出几个主要问题之后，我进一步引导：你们对哪个问题最感兴趣？我原来以为学生可能会对许多问题感兴趣，但是出乎我的意料，大多数学生竟然把目光都聚焦到“为什么用春天的雨点作为课题”这个问题上。于是我就引导学生自主、合作地解答问题，课堂教学就在学生解决问题的过程中逐步推进，达到高潮。
从上面的这个例子中可以看出，学生的头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给孩子，敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题，是否允许学生带着问题走出课堂。但是这样给教师提出了更高的要求，因为很多时候，学生的提问与教师原先设计的问题不一致，教师如何引导学生根据重点问题来深入学习课文，顺着学生的思路，在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果。
四、多维的课堂，敢于追求真实
以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
如著名特级教师张化万老师在西博会上执教作文课《我发现……》一课，就是动态生成的经典范例。在课的开始，张老师让学生谈一上课自己的感受，有个孩子说：“张老师今天又要耍新花招了！”张老师问：“可不可以这样写？”一开始学生说不大好！因为耍一般都是指贬义的，显得对老师不尊敬。张老师又问：“有没有反对的意见？”有个学生说可以写，但是要加上引导。张老师说：“放在这样的一个语境下面，引号可以不加，因为他没有对张老师下结论性的意见。”这样，使得教师与学生之间的关系更亲密，更融洽。后来拟题的时候，有一个孩子写了这样的一个题目----《耍花样的张老师》，张老师轻轻一点，如果是题目的话，“耍花样”应该加上引号。虽然这只是轻轻一点，但这绝对是点睛之笔。又如张老师发现学生拟题出现了一些问题，很多学生的题目很直白，很简单，于是他问：“同学们，你们觉得类似于像《空气》啊、《实验》啊、《压力》啊、《活力》啊、《动力》啊这样的题目有什么特点？有什么不足？有什么问题？” 然后引导孩子们在自主探究的过程当中，一步一步地展露出只有具有吸引力的题目、与众不同的题目、生动鲜明的题目才是好的题目。因为我听张老师试教过几次，学生拟题很有个性，很有吸引力，基本不存在今天这样的问题。但是今天出现了这样的情况，如果是我，我可能就蒙混过去了。但是张老师没有留下这个遗憾，他及时根据学生认知水平，及时引导，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，使学生的语言得到发展、提高。
新课堂是什么样的？新课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。
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